Iniciación al número. A partir de un cuento o relato.

Nombre de la actividad: “El pajarito trangoncito”

Edad:

• 6 años 

Propósito: 

• El niño crea un patrón físico que sirva de referencia a cualesquiera conjuntos y no esté sujeto o atado a una realidad concreta.

Contenido matemático (de acuerdo a propuesta ABN):

•  Iniciación al número. Establecimiento de referentes físicos comunes sin significado (abstractos)

Competencia que se favorece: 

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aprendizajes esperados: 

• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Materiales: 

1. Cuento del pajarito trangoncito, árbol de fieltro u otro material con bolitas (semillas) fáciles de poner y quitar del árbol, un pajarito.
2. Hojas blancas, pinturas y pinceles.

Cuento:

El pajarito tragoncito

Había una vez un pajarito muy muy chiquito que nació de un huevo en un árbol muy curioso que le daba semillitas cada vez que se lo pedía.

El pajarito se encontró en un apuro cuando supo que el arbolito no se sabía los números y que tenía que pedirle las semillas de otra forma.

Cuando el pajarito estaba muy muy muy chiquitito, no necesitaba muchas semillas así que le pedía al árbol sus semillas de la siguiente manera:

-       ¡Árbol! Amigo mío, ¿me podrías dar tantas semillas como un niño tiene cabeza?

(Después de eso, el arbolito le daba las semillas)-- Participación del niño(a)

-       ¡Árbol! Amigo mío, ¿me podrías dar tantas semillas como un niño tiene orejas?

(Después de eso, el arbolito le daba las semillas)

-       ¡Árbol! Amigo mío, ¿me podrías dar tantas semillas como gises blancos hay en la mesa?

(Después de eso, el arbolito le daba las semillas)

-       ¡Árbol! Amigo mío, ¿me podrías dar tantas semillas como patas tiene una mesa?

(Después de eso, el arbolito le daba las semillas)

-       ¡Árbol! Amigo mío, ¿me podrías dar tantas semillas como dedos tiene una mano?

-       (Después de eso, el arbolito le daba las semillas)

Esta actividad favorecerá a que el niño sea capaz de abstraer el significado del número.

Descripción de la actividad:

El siguiente cuento será tratado de forma interactiva, con ayuda de un niño para darle de comer al pajarito, según las premisas que se irán dando. Estas premisas deben tener la característica de no decir números, sino algún otro referente del contexto que sea familiar al niño.

Después de este cuento, se entrega al niño una hoja de papel para pintar con pinceles y pinturas de colores con la consigna de hacer un dibujo que represente cosas para pedirle semillas al árbol, recordando que éste último no sabe los números.

Desarrollo de la actividad: 

La actividad comenzó, con una charla entre la niña y yo, hablando sobre que se podía encontrar en un árbol, y le comenté que en los árboles había ramas que tenían nidos y esos nidos tenían huevos, y de un huevo de un árbol nació un pajarito.
Al estar contándole la historia participaba muy activamente agregando las semillas que se pedían, con un referente del contexto (pues el árbol no se sabía los números).

Resultados: 
Con esta actividad se reforzó la que la niña realizó con anterioridad (Establecimiento de referentes físicos comunes con significado) y las respuestas y decisiones que tomó al ayudar con el cuento, la hicieron ver muy segura de sus respuestas, por lo que creo que el tema se alcanzó a comprender adecuadamente.

Evidencias en vídeo:

Cuento:  

Actividad:

Iniciación al número. Con material del contexto.

Nombre de la actividad: “¿Qué cantidades hay alrededor?”

Edad:

• 6 años 

Propósito: 

• El niño ha de construir conjuntos con los mismos elementos que la realidad bien conocida le presenta como modelo.

Contenido matemático (de acuerdo a propuesta ABN): 

• Iniciación al número. Establecimiento de referentes físicos comunes con significado.

Competencia que se favorece: 

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

Aprendizajes esperados:  

• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Materiales: Referentes físicos en el contexto que impliquen numerosidad. Por ejemplo: número de las puertas de la habitación (1), las orejas de mi cabeza (2), numero de tablitas en la mesa (3), las patas de la mesa (4), los dedos de una mano (5) etc., objetos que el contexto le ofrezca con los cuales formar conjuntos.

Descripción de la actividad:

El niño a partir de una premisa ha de construir conjuntos con los mismos elementos que la realidad bien conocida le presenta como modelo. Cuando no se tenga un modelo sencillo y accesible para algún número dígito, se puedes sustituir por el correspondiente número de dedos.

Las premisas tienen que contener este tipo de instrucción: Dame tantas cosas como cola tiene un perro; dame tantas cosas como ojos tiene un niño etc.

Desarrollo de la actividad: 
Empecé la actividad explicándole a la niña de que se trataba la actividad, le dije que le iba pedir cosas que estuvieran a su alcance dependiendo con la(s) cosa(s) con las que estaba familiarizada.
Al principio hubo un poco de confusión pues las instrucciones que yo le daba no eran tan acordes con lo que ella acostumbra; en ese caso le pedí: "Dame tantas cosas como un niño tiene cabezas", después ella intuía que yo, al decir "tantas", me refería que me debía dar muchas cosas. Después yo le preguntaba ¿Cuántas cabezas tiene un niño? y ella contestaba ¡Una!, y después de repetir algunas veces la primera premisa, pareció entender, y las siguientes instrucciones ya no representaron tanta dificultad como la primera (aunque si hubo un poco de confusión por la estructuración de las instrucciones).

Resultados: 
Creo que la actividad se desarrolló adecuadamente, solo que después de un rato, a la pequeña se le habían terminado las ganas de trabajar y por eso ya no se esforzaba mucho. (Se que entendió la actividad, porque en la siguiente actividad (parecida a esta), pero con el uso de un cuento para trabajar, la actividad la resolvió mucho más animadamente y correctamente también.

Evidencias en vídeo:

Iniciación al número. Con material didáctico.

Nombre de la actividad: Parejas de conjuntos

Edad:

• 6 años 

Propósito: 

• Descubre el componente numérico de conjuntos, es decir, aquello que hace coordinables un elemento con otro, con independencia de su disposición o del aspecto externo de los mismos.

Contenido matemático (de acuerdo a propuesta ABN): 

• Iniciación al número. Emparejamiento de conjuntos equivalentes.

Competencia que se favorece: 

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.

Aprendizajes esperados: 

• Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Materiales (requerimientos): Conjuntos preferentemente con unidades grandes y manejables por los niños, y cajas o implementos para hacer una visible separación entre los conjuntos.

Descripción de la actividad:

Al niño se le entregan dispuestos en recipientes y en dos partes claramente diferenciadas, conjuntos que, a cada lado, tengan su homologo. El niño tiene que hermanar los conjuntos que sean equivalentes

Con esta actividad se pretende que los niños sean capaces de establecer equivalencias entre los conjuntos formados como una primera fase para el entendimiento del número.

Desarrollo de la actividad: 

La actividad se desarrolló muy rápidamente pues empecé trabajando con muy pocos conjuntos y además con pocas unidades; no había terminado de explicar la actividad cuando la niña ya había terminado de realizarla, así que poco a poco estuve aumentando la dificultad del ejercicio  y aún así fue muy sencillo para ella, salvo una ocasión en la que no contó las unidades de un conjunto y dio por hecho que iba junto con otra que también tenía muchas cosas (situación que no era así)

Resultados: 

Creo que el propósito de la actividad, para esta niña en particular quedó muy baja en dificultad, pues no representó un reto para ella, sin embargo esto me ayudó a graduar de dificultad los ejercicios que plantee después. 

Evidencias en vídeo:

Iniciación al número. Con el uso de las TICs

Nombre de la actividad: “Tantos como tantos hay en un lado”

Edad:

• 6 años 

Propósito: 

• Descubre el componente numérico de conjuntos, es decir, aquello que los hace coordinables elemento a elemento con independencia de su disposición o del aspecto externo de los mismos.

Contenido matemático (de acuerdo a propuesta ABN): 

• Iniciación al número. Búsqueda de conjuntos equivalentes a uno dado

Competencia que se favorece: 

• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.

Aprendizajes esperados: 

• Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Materiales (requerimientos): Computadora con Conexión a Internet y el siguiente enlace (donde se encuentra la aplicación online).

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/cabania_divertida/applications/app10/app10.htm

Descripción de la actividad:

Esta aplicación online se llama “Aprende a contar” en la que aparece del lado izquierdo (después de hacer clic en el botón Empezar a Jugar) un cuadro con un conjunto de animales  y del lado derecho un cuadro vacío o incompleto que el niño habrá de rellenar con la consigna de que debe haber tantos animales en el cuadro vacío, como animales ve en el otro lado.

Desarrollo de la actividad: 

La actividad se desarrollo con evidente facilidad por parte de la niña, pues los primeros niveles no eran tan complicados y no representaban un gran reto para ella.  El reto apareció a partir de los niveles 4 y 5 cuando aparecieron conjuntos con mayor número de unidades y fue entonces cuando necesito un poquito de ayuda (ayuda que consistió mas que nada en expresiones de ánimo y empatía).

También se le dificultó un poco hacer la actividad pues no sabía manejar el ratón y nunca había usado una computadora, sin embargo aprendió rápido y muy positivamente pues le parecía un juego atractivo.

Resultados: 

Creo que se cumplió el propósito de esta actividad, pues desde el principio, la conclusión y estrategia de ella fue la de primero descubrir el componente numérico del primer conjunto para así poder armar uno nuevo.

Evidencias en vídeo: